Так ли важно рисование в жизни ребенка?
Мы до сих пор мало
знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта
человека с искусством, его влияние на отдельнуюличность.А ведь когда-то
искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека.
Это слияние
искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами жизнедеятельности
человека ранних общественных формаций принято объяснять примитивным складом
мышления людей древности.
Однако, скорее
всего, были какие-то объективные биологические факторы, благодаря которым
искусство сумело занять столь важное место в общественном и индивидуальном
развитии человека.
Удивительное
явление искусства - рисование в детстве. Каждый ребенок в определенный период
жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как свидетельствует
жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются только
художественно одаренные дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в
своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки
детей разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что
говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования.
Зачем и почему
дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие зрения и движения. Рисование
на первых порах помогает координировать работу этих систем. Ребенок переходит
от хаотического восприятия пространства к усвоению таких понятий, как
вертикаль, горизонталь; отсюда и линейность первых детских рисунков. Рисование
участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами,
развивает чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства
материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и
линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего.
Рисование –
большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького
художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то, что
спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно
изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и
закорючек. Что касается смешных неправильностей в рисунках Рисунки эти строго
отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка,
на который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не
признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и
совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что
дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству.
И эта эстетическая значимость собственной изобразительной деятельности
проявляется рано: детям нравятся свои рисунки больше, чем образец, с которого
они рисовали.
Известный педагог
И. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше,
чем тот, кто девять часов только смотрит». По мнению многих ученых, детское
рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в
процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в
основном с работой правого полушария мозга. Координируется и
абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь
особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего
происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование
предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме выразить то,
что он знает, несмотря на нехватку слов.
Большинство
специалистов – и психологов, и педагогов – сходятся во мнении: детское
рисование – один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как
бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание,
изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и
пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное
знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки,
борода), отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем.
Вот почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и
разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической
речью».
Будучи на прямую
связанным с важнейшими психическими функциями – зрением, двигательной
координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию
каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку
упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более
усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование – это важный
информационный и коммуникативный канал.
| 
